——三明職業(yè)技術學院“二元制”改革試點工作側記
學院老師和企業(yè)導師共同為學生上課，“學生們”利用下班時間安排課程，一節(jié)課內容老師要重復上三次……在福建南紡有限責任公司，這個“工學交替”的班級已經走過了第五個年頭。
推進校企深度合作，共育技術技能人才。近年來，三明職業(yè)技術學院在以多元投資主體辦學推進辦學體制機制創(chuàng)新基礎上，扎實開展“二元制”改革試點工作，為職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)作出了有益探索。
職業(yè)院校要培養(yǎng)什么樣的人才，企業(yè)最清楚，而如何培養(yǎng)人才，學校最有經驗，但現(xiàn)有辦學模式卻容易造成人才培養(yǎng)與現(xiàn)實需求相脫節(jié)，只有實現(xiàn)二者有效對接，才能避免學校因閉門辦學無法滿足企業(yè)用人需求這一問題。
敢為人先才有可能破解難題。2012年，三明職業(yè)技術學院與福建南紡有限責任公司經過充分協(xié)商，以招工招生一體化形式開展校企合作辦學。
“當時這個班就叫‘南紡班’，學生都是企業(yè)職工，他們具備高校學生和企業(yè)員工雙重身份，同時接受企業(yè)高級工程師和學院教師‘雙導師制’教學。”三明職業(yè)技術學院教務處副處長丁長峰說。
除了學生身份、授課教師與傳統(tǒng)辦學模式不同外，“南紡班”在課程設置和制定學生培養(yǎng)方案等方面也獨具特色。
“我們根據(jù)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求開設相對應的課程，盡可能為企業(yè)量身訂制培養(yǎng)方案，實現(xiàn)了專業(yè)設置與行業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程有效對接?！倍￠L峰說。
如果說多元投資主體辦學為校企合作提供了體制機制保障，而招工招生一體化形式則是構建了校企利益共同體，有效提高了企業(yè)參與辦學的積極性。
“從招生、課程設置到制定培養(yǎng)方案等，公司都全程參與，這是根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)人才，我們參與辦學的積極性肯定更高?！庇腊彩写埣徔椨邢薰究偨浝砹_繼秋說。
招工招生一體化辦學不僅促進了校企深度融合，而且逐步形成了政府引導、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)和職業(yè)院?！半p主體”育人模式。
去年2月，省教育廳聯(lián)合五部門下發(fā)“關于實施‘二元制’技術技能人才培養(yǎng)模式改革試點的通知”，鼓勵各高校探索以行業(yè)（企業(yè)）與學校二元主體、學徒與學生二元和身份、師傅與教師二元教學、企業(yè)與學校二元管理、企業(yè)與學校二元評價、畢業(yè)證與職業(yè)資格證二元證書、全日制與非全日制二元學制為主要特征，全面提升勞動者技術技能和職業(yè)素養(yǎng)為主要目標的人才培養(yǎng)模式。
經過與三鋼、三明旭達、寶華林、福建南紡、莆田華峰等多家企業(yè)，以及梅園國際大酒店、天元國際大酒店等集團公司多年合作辦學，三明職業(yè)技術學院為開展“二元制”試點項目奠定了基礎。
作為試點校，學院去年開設了機械制造和自動化及現(xiàn)代紡織技術兩個專業(yè)，計劃招生190人。招生動員后，七家企業(yè)230人報名，通過文化和技能考試，最終錄取187人。2017年“二元制”招生專業(yè)延伸到酒店管理、服裝等。
按照校企共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)核心課程、共同打造“雙師”教學團隊、共同建設實踐教學基地、共同評價人才培養(yǎng)質量思路，校企協(xié)同育人體系不斷完善。
突破教育壁壘，“二元制”辦學模式構建了校企協(xié)同育人體系，日常教學工作也隨之發(fā)生顛覆性變化。
“與傳統(tǒng)全日制學生相比，‘二元制’學員由師傅與教師共同進行教學?！弊T新華說，上課地點就在企業(yè)，學校派老師到企業(yè)上課,學員上課時間和上班時間錯開，形成了“工學交替、學做結合”的特點。
以“南紡班”為例，目前全班有近40名學生，因為公司實行三班倒，同樣一節(jié)課內容，企業(yè)導師或學院教師必須上三次，學員上班和學習交替進行，“工作也是學習”在這里得以實現(xiàn)。
教學形式不同，教學內容更有針對性?！捌髽I(yè)需要什么，我們就要上什么?！敝斓t俊教授擔任“紡織材料”課程教學，她說，非織造布是福建南紡龍頭產品，授課側重點就是把非織造布講深講透，不必面面俱到。
不同的企業(yè)有不同的需求?！案＝霞忼堫^產品是非織造布，永安川龍主要是紡紗，同樣一門課，不同企業(yè)上課內容也有差別。”朱老師說。
為了做到“一企一策”，學院要求任課教師根據(jù)企業(yè)實際，有針對性編制教材，滿足不同企業(yè)授課需求。
“雙軌導學”如何打造教師隊伍？譚新華說，學院從企業(yè)聘任兼職教師的同時，定期選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，擔任企業(yè)技術顧問，主動熟悉掌握企業(yè)一線生產設備、最新工藝和先進生產技術，提高專業(yè)能力和實踐教學能力，指導學生完成頂崗實習、畢業(yè)設計等任務。
學院教師有壓力，企業(yè)導師也不輕松。三明梅園國際大酒店人力資源部總監(jiān)吳冬鳳是學院外聘導師，她說，雖然有多年實踐經驗，但沒有系統(tǒng)的理論知識，要當好學生導師，首先要加強學習，提升個人素養(yǎng)。
按照“內培外引、兼職聘任”原則，2016年，“二元制”項目校企互聘師資21名，其中現(xiàn)代紡織技術15名，機械制造與自動化6名，酒店管理6名。
“雙軌導學”教學模式也得到了學生認可。“學院老師上課通俗易懂，貼近我們的日常工作，企業(yè)師傅、工程師手把手教，學做合一，我們吸收快，真正做到學以致用?！睂W員林國華說。
“二元制”不僅帶來人才培養(yǎng)模式的根本改變，還引發(fā)了一系列教育教學管理工作的變革。
共同選拔人才?！岸啤睂W員由學院與企業(yè)共同遴選，在學生自愿報名基礎上，學院和企業(yè)綜合考察學員素質、考試成績、戶籍地域等因素，共同選拔形成建制班級。
共同管理學生?！岸啤卑嗉壒芾韺嵭小半p班主任制”，學校挑選經驗豐富的專職輔導員，負責學生政治思想、組織紀律、生活學習等日常管理，企業(yè)負責人也承擔班主任工作，雙方班主任共同組織學員參加各種社會活動，全方位培養(yǎng)學生綜合素質。
“作為學生導師，我們在參與學生管理，教給學生職業(yè)技能的同時，也在培養(yǎng)建立一種感情，這對企業(yè)留人、用人也很有幫助。”在吳冬鳳看來，“二元制”就是一種現(xiàn)代學徒制。
共同考核評價?！岸啤蓖怀銎髽I(yè)實際需要，增加了實訓課程比重，教學質量評價標準和學生考核辦法也進行相應調整，學生工作業(yè)績和師傅評價被納入學生學業(yè)評價標準。
考核評價注重專業(yè)素質和綜合素質并重，實現(xiàn)了從培養(yǎng)“合格學生”到培養(yǎng)“合格員工”的轉變。
“學校老師上課理論偏多，但酒店導師上課不一樣，上完課當場實踐，有問題當場就能改。”學生巫李萍說，在梅園國際學習期間，經歷了前臺、餐飲、物業(yè)管理等崗位，這些都為畢業(yè)后直接進入梅園工作打下了良好基礎。
校企共建，共育人才。酒店管理專業(yè)進一步創(chuàng)建了具有法人資格的“多元投資主體職教集團”。企業(yè)辦學主體意識的覺醒，促使企業(yè)從用人單位向“也是辦學單位”的角色轉換,這一質的飛躍，極大推進了職業(yè)教育創(chuàng)新體制機制，提升人才培養(yǎng)質量的深層次改革。高職教育為地方經濟社會發(fā)展服務、培養(yǎng)應用型人才的目標也得以實現(xiàn)。（辦公室 陳振口）
